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CONSIDERACIONES TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS DIGITALES.
M.
Calderone (2016) Con los avances tecnológicos las aulas virtuales se han
incorporado a las propuestas de enseñanza, tanto en la modalidad a distancia
como presencial. El desarrollo de las clases a través de un aula virtual
requiere de materiales que se encuentren diseñados adecuadamente para los
estudiantes, sin embargo, su producción se aborda generalmente de forma
intuitiva.
Según explica Cabero (2010. p. 32): “una gran
parte del material didáctico que se produce no responde a los objetivos de
enseñanza y aprendizaje, al contexto en el que se aplicará y/o a las
particularidades técnicas y comunicativas de la tecnología seleccionada”.
Para
el desarrollo de esta transformación en la educación, Jonassen David (2002),
sugiere que es necesario, reconocer el potencial de las TIC como instrumento
mediacional del funcionamiento cognitivo, como sistema de construcción de
significados o de transformación y de creación de contenidos culturales. De
este modo, los nuevos entornos podrán ser diseñados en función de aspectos
tales como: Ser activos, constructivos, colaborativos, intencionales,
contextuales, conversacionales y reflexivos.
Así
como ha evolucionado la tecnología también lo está haciendo la educación en México,
por lo que todo docente debe tener una metodología para la enseñanza que es
aprender a aprender para la vida cotidiana, al realizar la planeación el
docente se tiene que enfocar a los materias didácticos digitales, esto va
ayudar a trabajar con los alumnos a distancia, y permita que el alumno llegue
al aprendizaje esperado.
· CLASIFICACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES.
C.
Olvera (2014) El material didáctico, de acuerdo al lenguaje y soporte, se
clasifica en tres tipos: impreso, audiovisual y multimedia.
ESCRITO
Los materiales didácticos siguen siendo impresos, como son: libros, guías, antologías, folletos, fascículos, cuadernos de trabajo, entre otros. Los materiales impresos son adaptables a las condiciones o circunstancias.
Su
diseño permite la combinación de textos e imágenes, haciendo posible un impacto
favorable en los distintos intereses y estilos de aprendizaje del estudiante.
AUDIOVISUAL
Es todo aquel contenido realizado con fines de promover la educación, que privilegie el uso de la imagen en movimiento en conjunción con elementos sonoros. Este tipo de materiales pueden estar contenidos en cintas magnéticas o medios digitales, o bien pueden ser transmitidos vía satélite por los sistemas de televisión educativa. Facilita la labor de enseñanza al llevar al estudiante la tecnología, ya que por medio de un video de corta duración se pueden presentar procesos que ocurren durante meses e incluso años.
MULTIMEDIA
Integra
la combinación de texto, gráficos, sonido, animación y vídeo; además de que le
permiten al estudiante desarrollar la memoria, sistematizar y organizar la
información, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (inducción,
estructuración, consolidación y retroalimentación), que promueven el estudio
independiente y el aprendizaje significativo.
En los
cursos multimedia, la comunicación se presenta en dos líneas; la interacción
que es la relación humana que permite tener distintos niveles de cooperación
(comunidades de aprendizaje) y el aprendizaje. Por su parte la interactividad
es aquella donde existe una relación entre los actores educativos y los
recursos o materiales (que pueden ser mensajes escritos, sonoros, visuales
etc.) que apoyan y construyen el conocimiento.
Imagen de Recursos web:
Aptitudes Sobresalientes
· MODELOS PARA INTEGRAR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.
A. Y. Torres B. (2019) Es un Modelo que permite a una Institución Educativa poner en marcha procesos graduales en cada uno de sus cinco ejes:
1. Dirección Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional;
2. Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad (Internet) y soporte técnico;
3. Coordinación y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura;
4. Docentes de otras Áreas: se refiere a las competencias que los maestros de áreas diferentes a informática deben desplegar para enriquecer, con el uso pedagógico de las TIC, el aprendizaje en las asignaturas a su cargo
5.
Recursos
Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización, con diversos
fines, de herramientas informáticas y contenidos digitales por parte de todos
los docentes de la Institución Educativa.
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EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA Y CALIDAD DE LOS MATERIALES
DIGITALES EDUCATIVOS.
Jorge Radic (2017). Calidad Educativa es un concepto subjetivo que requiere parámetros que resulten coherentes con los objetivos o propósitos que se le atribuyen a la escuela, de manera que luego puedan evaluarse y desde allí planear la mejora.
Como punto de partida estableceremos que una escuela de calidad debe ser primeramente una escuela efectiva en su trabajo, es decir que logre aprendizajes en sus estudiantes. Por tanto, el propósito principal de esta primera sección del capítulo es realizar una aproximación operativa al concepto de eficacia escolar o más precisamente y siguiendo los planteamientos de Creemers (1994) la eficacia educativa.
Si avanzamos entonces a
la evaluación en el contexto educativo, debiéramos aproximarnos en esta misma
dirección: la atribución de valor a los aprendizajes alcanzados por un
estudiante, al trabajo de una escuela o de sus docentes, etc. Sin embargo, la
realidad nos indica que la evaluación se ha enredado en un sin número de
conceptos que se utilizan casi como un sinónimo de evaluar: medir, jerarquizar,
aprobar, juzgar; moviendo al acto evaluativo en direcciones muchas veces
alejadas del sentido genuino o inicial del concepto (dar valor a lo que está
adentro). Jorge Radic (2017).
Otros autores expresan que la evaluación de materiales tiene dos puntos de partida, estos son los criterios (qué, dónde, por qué y cuándo evaluar) y los instrumentos (cómo evaluar).
https://drive.google.com/file/d/1hRTM1OmJ1b332Srezow5T_cTBUMaL23b/view?usp=sharing
https://view.genial.ly/5f83de776b0a570d82425cd1/interactive-content-genially-sin-titulo
Referencia.
Cabero, Julio. (Dir.) (2010). Usos del eLearning+ en las universidades andaluzas: estado de la situación y análisis de buenas prácticas. Proyecto de Investigación de Excelencia en Equipos de Investigación. Resolución de 19 de diciembre de 2007. Secretaría General de Universidades, Investigación y Tecnología (Orden de 15 de marzo de 2007. Convocatoria 2007). P07-SE-J.02670.
Jonassen, David. H. (2002) Learning as Activity. Educational Technology. Vol.42. (2).
López, J.C. (2008). Modelo
para Integrar TIC en el Currículo – Educadores. Recuperado el 15 de enero de
2015 de Eduteka: www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
Martí, J. (2013). El modelo
SAMR. Recuperado el 15 de enero de 2015 de Xarxatic:
www.xarxatic.com/el-modelo-samr/
Puentedura, R. (2006).
Transformation, Technology, and Education. Recuperado el 15 de enero de 2015 de
Hippasus: hippasus.com/resources/tte/
Schrock, K. (2013). SAMR
Model Musings. Recuperado el 15 de enero de 2015 de kathyschrock.net:
blog.kathyschrock.net/2013/11/sarm-model-musings.html
Jorge Radic Henrici (2017). SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA LA EXPERIENCIA DE LA RED DE LA FEDERACIÓN LATINOAMERICANA DE
COLEGIOS JESUITAS (FLACSI)
